浅谈高中生物探究学习策略
2010年03月23日 08:07
来源：本站原创
摘要：生物科学是一门自然科学，新课程标准大力提倡探究性学习的宗旨在于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，从而提高学生的科学探究能力。因此“以最好的教学效果来促进学生的发展”成为教学的目标。创设问题情景激起学生强烈的问题意识和探求动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力的创造性。这是我们完成新课程新目标的任务应该提倡的课堂教学模式。教师应善于从教材内容和学生的知识水平出发，采用各种方式设计富有启发性的问题，有目的、有计划地创造一些有一定层次的问题情景，由教师诱发，以激发学生的学习兴趣，鼓励学生大胆质疑，激励学生积极思考，这是培养学生良好的思维品质与创新素质的有效途径。
关键词：创设问题情景；铺垫渐进式；遍地开花式；一题多变式；比比看看式；狼外婆式；联系实际式；魔幻空间式；虚拟实验室式
生物科学是一门自然科学，是研究生命现象和生命活动规律的科学;发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，培养学生的认知发展、实践能力、创造能力都有重要的意义。因此“以最好的教学效果来促进学生的发展”成为教学的目标。
著名教育
一、创设“铺垫渐进式”问题情景，培养思维的逻辑性
教师在教学过程中要善于创设条理明晰、合于逻辑与学生认知心理特点的“渐进式”问题情景，引导学生由浅入深，自现象而本质，从具体到抽象，一步步深入的思考和探究，作出科学的推理和正确的判断，最终抓住事物的本质属性，培养学生的思维能力。如生物的生殖类型是高中生物课本较为重要的内容，即与生产实践密切联系，又和后面遗传变异知识密不可分，可在此提出教师铺垫渐进性问题：
1、种子的主要部分是什么？
2、胚是由什么发育而来的？
3、种子繁殖属于什么生殖类型？
4、果树用种子繁殖有何利弊？
学生在教师的引导下，通过合作探究，思维层次递进，把原有知识形成新的知识组合，从而解决新的问题。
实践证明，在新旧知识结合点上产生的问题，最能激发学生的认识冲突。探究情境的创设，必须对学生已有的知识、经验和教材内容全面科学的分析为基础，这样才能找到“新旧知识结合点”，诱发学生的探究活动。
在课堂教学中经常创设这种铺垫渐进式问题情景，对培养学生思维的逻辑性有重要意义。
二、创设“遍地开花式”问题情景，培养思维的发散性
以知识点为中心，引导学生从不同方向、途径、角度，在尽可能短的时间内发现、寻找与此有密切联系的、尽可能多的知识点，确定中心“遍地开花”进行思维发散。在讲植物代谢时以“根”为中心，引导学生从根的作用（吸收水份、矿质元素）方向，进行快速思考。象学生总结出如水份吸收方式;依据的原理;渗透作用产生的条件，及如何验证渗透作用产生的两个必备条件;植物能进行渗透作用吸水的原因；渗透作用相关的实验；吸水入导管的途径；对土壤溶液的要求及应用；以及有关的图形等。再如矿质元素吸收的方式；影响主动运输的相关因素；对O2、对矿质元素、对土壤肥力的要求；图形、及相关实验等。并开动脑筋寻找与此有密切联系的尽可能多的知识点，如根的细胞呼吸类型（无氧呼吸，有氧呼吸）、反应式及各反应阶段的详细过程。在实际中要保证土壤的含O2量确保根的有氧呼吸进而促进离子吸收，同时避免酒精中毒，做到经常中耕松土，在无土栽培时及时通入空气等等。在进行发散思维的培养过程中，教师要做好引导、指导，引入竞争机制，以激励学生广开思路，学生又另辟蹊径提出如：（一）与根生长有关的原因：a、根伸长和长粗的原因； b、从细胞学的角度说明根的生长的原因；c、从新陈代谢的角度上看根的生长的原因。（二）根与生长素有关的特点：a、根尖能产生少量生长素；b、生长素广泛分布于根尖的分生区；c、在根部生长素由形态学上端向形态学下端运输。（三）针对根尖结构示意图总结：a、根冠及成熟区细胞为成熟植物细胞；b、分生区（生长点）细胞排列特点及能作为观察有分裂实验的材料的原因；c、成熟区（根毛区）为矿质元素和水分吸水最活跃部分，并可选作质壁分离及复原，细胞质流动的实验材料等。
通过“遍地开花式”问题情景的创设，既有利于培养学生思维的发散性，也有助于学生全面系统地理解教材内容。
三、创设“一题多变式”的问题情景，培养思维的敏捷性
一题多变常指通过对题中已知条件的增减，所提问题的变换来增加题中的信息量。一道题稍作变动，往往会有相同或不同答案，解题时教师要注意引导学生在变化中寻求正确的答案，从而提高学生对各种题型的应变能力，做到举一翻三，触类旁通。实践证明，通过创设“一题多变”的问题情景，既有利于提高练习质量，又有利于培养学生思维的灵活性。
四、创设“比比看看式”问题情景，培养思维的深刻性
针对一些相近或关系密切的概念、原理或生理过程，采用创设“比比看看”问题情景，使学生加深对知识的深刻理解，利于培养学生思维的深刻性。象抗原、抗体;极核、极体；胚囊、囊胚等。通过创设“比较式”问题情景，有利于学生抓住问题的关键，区分易混淆的知识。
五、创设“狼外婆式”问题情景，培养思维的批判性
在教学中，为了加深印象，教师可在介绍正确思维过程的同时设计一些“陷阱”，让学生误入歧途，使学生知错知返，或因当头棒喝而警钟长鸣。通过这种方式教学，可以使学生的思维造成强烈的对比，既有利于纠正学生思维不严谨，解题马虎等不良习惯，也可以培养学生思维的批判性。
六、创设“联系实际式”的问题情景，培养思维的活跃性
生物学与人们的日常生活、生产等关系密切，注意联系实际创设问题情景，有利于活跃学生的思维。引导学生不断地把学到的知识应用于实践，既有利于活跃学生的思维，激发学生学习兴趣，又提高了学生将所学知识应用于实践的能力。例如在复习<发酵工程简介>时，我呈现给学生一张某味精厂的生产流程设计图，告诉学生若你是本厂的技术员，你应该提出哪些生产注意事项？学生们对这样的话题非常感兴趣。这样一开始就牢牢抓住学生的探究欲望，让同学们通过自己的思考，发散自己的思维，提出自己的问题。在为学生构建宽松而开放的学习环境的同时使学生主动地获取知识，养成善于自己动脑，勇于探究，独立完成对知识的理解，提升和应用，真正实现教学目的。
七、创设“魔幻空间式”问题情景，培养思维的创造性
在教学中，教师要精心研究和设计一些发散型的问题，鼓励学生积极探索，大胆猜想。如在指导学生进行“植物细胞观察”的探究实验中，就有学生对教材中介绍的实验方法提出了质疑：为什么临时装片要用洋葱的上表皮，而不用下表皮？载玻片中央为什么要先滴一滴水，不滴行不行？不用洋葱做实验材料选其他实验材料象西红柿？等等。这些问题，书上都没有现成的答案，可以引发学生独立思考，打破思维定势，不唯师唯书是从，创造性地解决问题。
八、创设“虚拟实验室式” 问题情景，培养思维的发展性
生物学是一门实验科学，通过实验，可以培养学生的创新能力，学生通过实验能够发现问题和解决问题。“虚拟的生物实验室”即将网络信息技术与生物实验教学合理整合，设计一个开放的虚拟实验室环境，学生在自己探索生命规律的实验过程中，可以把动手和动脑结合起来，锻炼和培养自己的创新能力。学生可在“实验室”中自由地选择实验所需的仪器和药品进行“实验”。并在实验中分析实验现象，得出实验结论，从而使学生在相对独立的实验活动中体会创新的艰辛与喜悦。
综上所述，思维能力是培养学生能力的核心，只有通过思维，学生才能将知识转化为能力，而问题的提出，则是思维的开始。在教学中，教师选题时，要突出新题材、新情境、新设计，要和生产、生活、科技、社会、环境紧密联系，兼顾开发性、探究性和前沿性。不仅如此，还要建立多元化的练习体系，让学生通过网络、媒体、课外书籍等了解科技动态，获取有用信息，通过综合实践活动进行研究学习。教师应善于从教材内容和学生的知识水平出发，采用各种方式设计富有启发性的问题，有目的、有计划地创造一些有一定层次的问题情景，由教师诱发，以激发学生的学习兴趣，鼓励学生大胆质疑，激励学生积极思考，这是培养学生良好的思维品质与创新素质的有效途径。
引文及参考文献：
[1]《生物新课程标准》
[2]《教学应促进学生主动学习》王立君
[3]《培养学生主动参与促进学生自主发展》陈锦荣
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